또래 중개 지원 중재

• 중재 대상자

- 또래와의 상호작용 또는 관계의 질적이거나 양적인 면 또는 둘 다를 다루는 개별화교육계획(IEP) 목표가 수립된 자폐 범주성 장애 학생을 대상인 경우 중재의 효과성이 높음.

- 물리적, 환경적 근접성에도 불구하고 동일 연령 또래와의 상호작용에 제한을 보이는 아동

- 사회성 또는 의사소통 기술 습득이 낮거나 표현이 없어 상호작용에 제한을 보이는 아동

- 학급이나 학교 생활에서 활동에 참여하는데 많은 지원이 요구되고 필요로하는 아동

 

• 중재 진단

- 중재가 필요하다고 여겨지는 학생을 대상으로 직접 관찰을 통한 진단 실시

- 또래 중개 지원이 특별히 효과를 나타낼 수 있는 통합학급, 운동장, 급식실 등의 환경과 소그룹, 협동활동 등과 같은 교수적 맥락 파악하기

- 자폐 범주성 장애 학생이 적극적으로 참여할 수 있는 또래 연결이 있는지, 어떠한 활동 및 자료에 선호도를 가지고 있는지 파악하고 활용 가능성 확인

• 또래 중재 지원을 통한 자폐성 장애 학생 대상 지원 예시

1. 사회성에 집중된 또래 중개 지원: 또래 상호작용 훈련, 또래 지원망

- 학급 또래와의 상호작용 촉진하기

- 학급 또래가 대상 아동과 상호작용하도록 격려하기

- 다른 사람에게 소개하기

- 특정 사회성 관련 기술을 직접 교수하기

- 보조가 필요한 의사소통 도구 사용 촉진하기

- 의사소통 시도 강화하기

- 정서적 지지 및 조언 제공하기

- 스스로의 행동에 대한 자기관리 도와주기

- 적절한 사회성 기술 모델링하기 

 

2. 학업적 성취에 집중된 또래 중개 지원: 협동학습 진단, 또래 교수

- 과제가 정확한지 확인하도록 도와주기

- 노트 필기 공유하고 도와주기

- 노트 외의 학급 자료 공유하기

- 강의 및 학급토론 내용을 다른 말로 설명해주기

- 질문이나 생각을 대답하도록 촉진하기

- 핵심개념이나 문제해결 방법 설명하기

- 구어나 보완대체 의사소통을 사용해서 대답한 내용 받아쓰기

- 과제 완성하도록 교수 제공하기

- 수업 내용을 확실히 이해했는지 검토하기

- 집단 활동에 참여하도록 도와주기

- 책이나 과제 소리내어 읽기

- 간단한 과제 수정해주기

- 과제를 수행하지 않을 때 다시 하라고 알려주기 

출처: pixabay

 

• 중재 시 참여자 역할

1. 특수교사 

- 또래 중개 지원 중재에 관련된 계획과 실행, 확장적 지원이 필요한 학생에 대한 전반적인 책임을 가짐

- 참여가 결정된 또래의 오리엔테이션과 훈련 활동을 주도하여 중재가 원활히 진행될 수 있도록 지원: 진행하고자 하는 중재의 지원 특성, 참여하는 또래의 수, 학교 상황, 자폐성 장애 학생의 특성 등에 따라 변경됨

- 중재 과정에서 초기 모임과 후기 모임을 계획하여 개최하고 그 정보를 통해 중재 실행을 지원함

2. 보조교사 

- 자폐성 장애 학생에게 제공되는 직접적인 지원을 점진적으로 줄이고 중재에 참여하는 또래 및 장애 학생에 대하여 중재와 관련된 지속적인 피드백과 보조를 제공함

- 중재 과정에서 필요 시 시범, 촉진, 자료 수집 및 문제해결 지원 역할을 담당함

 

3. 일반교사

- 자폐성 장애 학생을 대상으로 일반적 학업 기준과 학습목표를 비교하여 현행 수준 및 성취 목표에 대한 의견 제시

- 자폐성 장애 학생에게 효과적인 중재를 제공할 수 있는 또래 선별에 대한 의견 및 도움을 제공함

- 기대와 권장사항에 대해 특수교사 및 보조교사와의 논의를 통해 통합학급에서의 효과적 중재를 지원함

 

 

• 또래 중개 지원 중재의 주요 구성요소 

1. 또래 선정하기

- 참여 또래의 수 결정: 일반적으로 두 명(1:1) 혹은 세 명(1:2)로 구성하지만 활동의 특성에 따라서 협동학습 집단(2-5명) 및 또래 지원망 중재(4-6명) 등의 소그룹 형태의 또래 중재가 실시될 수도 있으며 학급 차원에서 학급의 모든 학생이 대상자가 될 수도 있음

- 또래가 지녀야하는 특성: 기본적으로 자폐성 장애 학생에 대한 긍정적인 시각을 가지고 있으며 친분이 있는 또래를 대상자로 하며 그 중에서 규칙적인 학교 출석과 나이에 적절한 사회적 기술을 가지고 있는 학생이 대상자로 적절함

 

2. 또래 준비시키기

- 1차적 훈련: 장애 학생의 흥미, 강점, 취미, 학교 활동 및 전반적 교육 목표에 대한 일반적인 정보를 제공하며 중재를 준비함. 기본적으로 해당 정보에 대한 비밀 유지에 중요성을 강조하며 중재 과정에서 바른 언어 사용과 학교생활 태도를 지닐 수 있도록 지도

- 중재 훈련: 사용되는 중재 접근법, 참여하는 자폐성 장애 학생의 개별적 지원 요구, 참여하는 또래의 능력 등에 따라 훈련의 형태와 회기, 시간 등이 변동되지만 보통 1회에 40-60분 정도 진행되며 3회기 정도 실시함. 

 

 

 

3. 기회 구성하기

- 중재 환경에서 함께 배우고 활동하는 기회가 제한되기 때문에 장애 대상 학생은 통합학급에서도 보조교사와만 상호작용 및 의사소통을 시도함. 

- 규칙적인 기회 제공을 위해 또래와 좌석을 서로 가까이에 배치하거나 대화가 요구되는 협력 활동을 구성하는 것이 중요

- 중재 중간중간 교사의 칭찬과 격려 제공이 필요함

 

4. 지침 제공하기 

- 장애 대상 학생이 사회적 또는 학업적으로 이득을 얻고 있는지에 대한 지속적이고 반복적인 확인이 필요함

- 훈련 종료 후 또래가 자연스러운 환경 내에서 중재를 실시하게 되면 성인의 감독은 면밀하고 세부적으로 이루어짐

- 점검 및 확인을 통해 또래가 유연하고 능숙하게 또래 중개 지원 중재를 실시할 수 있게 되면 점차 (보조)교사는 직접적인 참여를 줄이고 필요할 때만 안내를 제공하는 촉진적 역할로 전환됨

- 궁극적으로는 특별한 필요가 있을 때에만 개입을 실시하고 또래들에게 지도의 책임을 넘기는 것이 목적

 

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관련 연구

윤라임, 윤혜준, 이숙향 (2021). 자폐성 장애 학생을 위한 통합교육 환경에서의 또래 매개 중재 문헌 연구

정유선, 이은주 (2022). 자폐스펙트럼장애 아동 및 청소년의 또래 매개 중재 연구 동향: 사회적 상호작용 및 의사소통을 중심으로